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湖南体彩网语文核心素养视域的整本书阅读教学培训

发布人:巫红星 发布日期:2019/12/18 来源:张丽 浏览:次 字号:

      外物之味,久则可厌,读书之味,愈久愈深。为了响应部编教材“读整本书”的号召,也为了让阅读伴南中学生成长,20191216日下午,重庆市湖南体彩网学术一厅,全校初高中语文老师共同聆听了重庆市首批中小学学科带头人熊少华老师的《〈乡土中国〉任务书》教学策略专题讲座,为我们的整本书阅读教学指点迷津。

     在统编教材中,整本书阅读构成了一个独立的单元内容。从学习任务群来看,属于整本书阅读与研讨和科学与学术论著专题研讨等两个学习任务群。与单篇文章相比,“整本的书”文字信息量更多,逻辑结构更为错综复杂,思想内涵更为丰富和厚重,该如何带着学生去“读”?

       由此,熊老师以《乡土中国》为例,讲解如何进行整本书阅读课型设计。那么如何设计阅读课呢?从本质而言,都是要通过语言形式,让学生发现其背后的思维,通过阅读培养学生的语文核心素养,提升语言的建构能力,发展与提升思维能力。但在整本书阅读作品中更要关注“概念”和“逻辑”这两个要素,通过语言对概念进行阐释,理清其内在的逻辑关联。

 

熊老师为我们展示了整本书阅读的序列课型,给我校老师们初次进行整本书阅读教学提供了一个范例。此将整本书阅读教学分成为6各个课型:导读激趣课、批读指导示范课、学生批读成果展示课(活动课)、专题研读指导示范课、学生专题研读成果展示交流分享课(活动课)和测评总结课。 

根据课程标准的课时规定,《乡土中国》设计了6个课型6个课时《红楼梦》设计了6个课型12个课时)。其中每一节课时都是一个支点, 通过每个支点,希望能指导学生完成课余不同的阅读任务。如果将仅有的18个课时用来学生阅读,恐怕连一本《乡土中国》都很难通读一遍,所以,每个课型和每一节课的设计都要有独立引领和示范功用,才能让学生借助课堂教学的指导课余阅读有依据,才能真正做到“教是为了不教”。

         讲座结束后,胡玉菡老师、罗岚老师代表全体成员对熊少华老师的讲座表示感谢,两位老师都提到了整本书的阅读对学生是考验,对教师更是挑战,语文老师更要关注自己的思维发展与提升。罗岚老师强调,教材中的整本书阅读虽然只有两本,但是这样的阅读量是不够的。教师应该通过这两本书的阅读教学,指导学生去读更多的书。在阅读教学的过程中还需要关注作品的语境和现实社会背景的差异,引导学生进入文本,联系现实生活,也是我们需要思考的。

 

(张 丽)

 


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